Интегрирование одаренности в социо ? культурное пространство как психолого-педагогическая реальность

3 минуты на чтение

Актуальность проблемы интегрирования одаренности в социо-культурное пространство обусловлена такими феноменами как феномен «снятия» одаренности по мере взросления, феномен личностной деградации, перерождения творческой судьбы и феномен неполной реализации в силу внешних неблагоприятных условий
(Грязева В.Г., 1993 г.).

В данной работе описаны некоторые эмпирические факты, выявленные в рамках экологического подхода к развитию и реализации одаренности. Методологическим основанием эмпирического анализа проблемы является концепция «экология творчества» (Грязева В.Г., Петровский В.А.), выделившая из многообразия проблем психологии одаренности проблему формирования самосозидающегося типа личности и проблему вычленения и создания параметров природного и социокультурного пространства, которое является «экологической нишей» для одаренного ребенка.

В качестве теоретического конструкта для исследования составляющих ситуаций интеграции одаренности выступают понятия «персональное пространство» и «надперсональное пространство» «Персональное пространство» рассматривается как создаваемое личностью пространство людей, «где она интегрирована как творческая индивидуальность». «Надперсональное пространство творчества» -это явления природной, социальной, культурной среды, «которые аккумулируют и индуцируют творчество» (Грязева В.Г.). Надперсональным пространством, обеспечивающим создание экологической ниши для творческой личности, являются образовательное пространство учреждения дополнительного образования и инновационная образовательная структура ? открытый лицей «Экология творчества». Участниками открытого лицея являются дети, занимающиеся в коллективах системы дополнительного образования (Дворец творчества учащейся молодежи, г.Челябинск), имеющие высокий творческий и интеллектуальный потенциал (IQ = 130 б и более, Gr не менее 120 б) и продуктивные результаты в выбранном виде деятельности. Открытый лицейпредполагает определенную организацию учебного процесса через систему авторских лабораторий «педагог ? ребенок», которые формируют персональное и надперсональное пространство творческой личности, позволяют педагогу и ребенку персонализироваться, быть продолженным друг в друге, предполагают определение таких целей совместной деятельности, продвижение к которым порождает состояние неопределенности дальнейшего развития и непредсказуемости результата.

В результате анализа нами были зафиксированы следующие факты.

Среди детей, занимающихся в системе дополнительного образования деятельностью по своему выбору наблюдается смещение показателей уровня развития интеллектуальных способностей, выявленных на основе применения методик Амтхауэра структуры интеллекта тест (ASIT) и шкал интеллекта Векслера (WIST), в сторону наиболее высоких значений (х(среднее) = 109 б, норма ? 100 б).

Выявлена тенденция к развитию интеллектуальных способностей ? у 77% детей обнаружена положительная динамика интеллекта или стабильность показателей на уровне выше возрастной нормы, у 40% детей выявлена положительная динамика способностей к логическому мышлению и способностей к пространственному мышлению. Обращает на себя внимание следующий факт ? у 100% детей наблюдается положительная динамика способности к абстрактному мышлению.

Отмечается взаимосвязь изменения структуры интеллекта (индивидуальная положительная динамика) с изменениями личностных особенностей учащихся (гармонизация эмоционально -волевой сферы).

С целью формирования у педагога установки на личностно ? ориентированный подход к работе с одаренными детьми была использована система тренингов (тренинг рефлексии партнерского взаимодействия и совместный тренинг педагогов и детей, тренинг сензитивности и эмпатии, тренинг личностного роста, видеотренинг «Взаимодействие индивидуальности педагога и ребенка»).

Формирование у педагога установки на личностно ориентированный подход способствовало появлению устойчивой мотивации на профессиональный рост, а также осознание и коррекция педагогами особенностей своего педагогического стиля, обозначение и снятие некоторых личностных проблем детей, препятствующих развертыванию творческого потенциала.

Использование в работе системы тренингов ( тренинг поддержки и развития надситуативности, тренинг партнерского общения, использование природного и историко-культурный ландшафт Аркаима для тренинга развития сензитивности и эмпатии, тренинг гармонизации эмоционально ? волевой сферы личности, тренинг личностного роста) позволило закрепить эффективные навыки общения, расширить возможности понимания своего поведения и возможности экспериментирования со своим поведением, продемонстрировало продемонстрировало моменты персонализации педагогов и детей друг в друге, достижение ими субъективно значимой цели, вербализация значимых элементов на пути самопонимания и прогнозирование дальнейшего саморазвития. Для детей, занимающихся художественным творчеством выявилась необходимость проведения тренинга, активизирующего левополушарные процессы.

Эффектом надперсонального пространства лицея можно считать расширение спектра исследовательской деятельности педагогов.

Facebook Vk Ok Twitter Telegram Whatsapp Pocket

Похожие записи:

Лекторы: Смирнова Елена Олеговна, доктор психологических наук, руководитель Центра психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек МГППУ;Абдулаева Елена Александровна, методист Центра психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек МГППУ;Соколова Мария В.....
Проблема групп, в которые объединяются люди в процессе своей жизнедеятельности, — важнейший вопрос не только социальной психологии, но и социологии. Реальность общественных отношений всегда дана как реальность отношений между социальными группами, поэтому для ...
Ведущий: Подушкина Татьяна Геннадиевна, начальник информационно-аналитического отдела Управления по социально-психологической адаптации и развитию подростков МГППУ.Время проведения: 28 апреля 2010 г.,18.15-21.00.Научный лекторий МГППУ приглашает всех желающих...
Галина Бедненко Пространство мифа // Прикладная юридическая психология. ? 2008 ? № 4. ? с. 37 ? 44. Мы употребляем термин «миф», и в психологической практике он может обозначать, по филологической привычке, «жанр», и, чаще всего, это некое мифовещество, тк...
Воронежский Государственный Педагогический УниверситетГлавное управление образования Воронежской областиВоронежское региональное отделение Российского психологического обществаВоронежский городской детский психолого-педагогический центрМеждународная ...
Лектор: Смирнова Елена Олеговна, доктор психологических наук, руководитель Центра психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек МГППУ.Время проведения: 17 ноября 2010 г.,18.15-19.15.Научный лекторий МГППУ приглашает всех желающих на лекцию, посвященную про...