Адаптация школьников,организация условий для успешной адаптации детей в школе

5 минут на чтение

Методические и организационные условия, обеспечивающие успешную адаптацию школьников при переходе из начальной школы в основную.

Автор статьи : Кривонос Г.А.

 При определении школьной стратегии организации адаптационного периода, педагогический коллектив должен обратить внимание на следующее;

 1. Урок остается основной, но не единственной формой организации учебного процесса учащихся в 5-6 классе. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.

 Важно использовать другие формы организации обучения:

 — экскурсии, цель которых расширение чувственно¬го опыта детей, формирование умений наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы;

 — игру (дидактическую и ролевую), необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами, сотрудничать, предвидеть последствия своих действий и др.;

 — диспуты (дискуссии) с целью развития умений дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы;

 — практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою деятельность, ставить цели и реализовывать их, использовать полученные теоретические сведения в практической деятельности;

 — минилекции с целью формирования умений концентрировать внимание, воспринимать на слух достаточно длительный по времени текст, следить за ло¬гикой и последовательностью изложения учебного материала и др.

2. Понятия должны осваиваться классом не только и не столько на репродуктивном уровне (запомни и воспроизведи! и не только с одной, единственно правильной точки зрения. Школьники должны участвовать в обсуждении проблемных вопросов, ставить и доказывать выд¬винутые предположения. Конечно, понимание и приме¬нение понятий ограничено рамками того школьного предмета, на котором это понятие представлялось. Вместе с тем способность выделять, характеризовать понятие, использовать его в разных ситуациях должна развиваться как межпредметная. Например, школьники овладевают навыком наблюдения природного объекта (уроки природоведения, естествознания), но не умеют наблюдать за словом, геометрической фигурой; учащиеся правильно используют орфографические прави¬ла в диктанте, но ошибаются в письменных ответах по географии или истории.

3. Учительские контрольно-оценочные действия часто одинаково касаются как результата, так и процесса деятельности, поэтому школьник получает заниженную отметку даже тогда, когда работа выполнена правиль¬но. Например, снижается отметка за небрежность, описки, исправления и т.п. В начальной школе сегодня действует новая система отметочного оценивания — отметка ставится дробью: числитель говорит о том, что работа не содержит ошибок и выполнена правильно (эта отметка идет в журнал), а знаменатель фиксирует общее впечатление от работы. Сюда «попадают» все допущенные небрежности, которые прямого отношения к результату деятельности не имеют. Оценка, стоящая в знаменателе, выставляется только в дневник. Опыт работы многих образовательных учреждений дает основания говорить о возможных путях успешного ре-шения педагогических задач на этапе адаптации детей к работе в новых образовательных условиях. Разновозрастное сотрудничество как педагогическое условие обеспечения перехода из началь¬ной в основную школу

 Дадим характеристику такой формы организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, то есть овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому («пробую учить других») или к самому себе («учу себя сам»). Разновозрастное учебное сотрудничество, где младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя детей 1-2 классов), может стать одним из существенных характеристик природосообразной школы. Роль «младшего учителя» — посредника между взрослым и младшим школьником — в точности соответствует реальному положению подросткового возраста между детством и взрослостью. Разновозрастное учебное сотрудничество подростков и младших школьников может стать средством профилактики подросткового негативизма в его школьных про¬явлениях, а также способствовать формированию их учебной самостоятельности. Младший подросток может и должен на какое-то время стать учителем более маленьких ребят для того, чтобы окончательно утвердиться в собственной позиции учащегося. Заметим, что, начавшись как игра, эта деятельность становится весьма серьезной и ответственной для школьника, т.к. ставит перед ним вполне реальные цели: научить кого-то чему-то.
Эта работа детей в позиции «учителя» выгодно от¬личается от их работы в позиции «ученика» в мотивационном отношении.

 Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создает условия для опробования, анализа и обобщения, освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.

 Ситуация разновозрастного сотрудничества способствует развитию у маленьких «учителей» способнос¬ти понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого человека. В частности, пятиклассники начинают по-новому видеть труд собственных учителей, вклад сверстников (младших) в общую деятельность.

 Письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрении. В начальной школе на протяжении более чем 3-х лет совместные действия учащихся строятся преимуществен¬но через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от других точек зрения, атакже скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для ста¬новления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимо¬действия с другими и самим собой. Поэтому конец чет¬вертого класса и весь переходный этап (5-6 класс) дол¬жен стать местом, где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к пись¬менным формам ведения дискуссии. Можно выделить следующие функции письменной дискуссии;

 — чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей может стать переходной учебной формой между устной дискуссией, характерной для начального этапа образования, и мысленным диалогом с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых уже старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;

 — письменное оформление мысли способствует раз¬витию речи младших подростков, их умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими - письменная речь является средством развития теоретического мышления школьника, помогает фик-сировать наиболее важные моменты в изучаемом тек¬сте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотезы, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);

 — организация на уроке письменной дискуссии пре¬доставляет возможность высказаться всем желающим: даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп де-
ятельности, предпочтение роли слушателя) не уча¬ствуют в устных обсуждениях;

 — организация письменной дискуссии предоставляет дополнительные возможности концентрации внимания детей на уроке.

 Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные пись-менно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (доку-ментами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний.

Источник: Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1977.

Автор статьи : Кривонос Г.А.

При использовании материала ссылка обязательна!

 Мэтры психологии

 Перейти на Фото с тренингов,мастер-классов,школ,семинаров

 Вернуться на главную страницу

Facebook Vk Ok Twitter Telegram Whatsapp Pocket

Похожие записи:

Профориентация школьников  Профориентация школьников на сегодняшний день является одной из самых распространенных тем для обсуждений и дискуссий. Выбор профессии определяет дальнейшую жизнь человека, и к этому вопросу необходимо отнестись с особой серьезнос...
В возрасте 6-7 лет перед ребенком и его родителями во весь рост встает проблема школьной адаптации. Разумеется, процесс приспособления школьника к новому для него социальному институту протекает индивидуально, и в каждом отдельном случае его результаты зависят...
В последнее время рынок труда претерпевает сильные изменения. Сокращены штаты практически всех государственных предприятий, некоторые полностью закрыты. Организована государственная система служб занятости и целый ряд частных фирм, занимающихся трудоустройс...
Ведущий: Подушкина Татьяна Геннадиевна, начальник информационно-аналитического отдела Управления по социально-психологической адаптации и развитию подростков МГППУ.Время проведения: 28 апреля 2010 г.,18.15-21.00.Научный лекторий МГППУ приглашает всех желающих...
Родители, бесспорно, любят своих детей. Однако в современном мире, когда оба супруга имеют уплотнённые графики работы, детям уделяется недостаточно внимания в семье, и некоторые важные моменты в воспитании детей ускользают. В ходе воспитания своих детей учти...
Готовность к школе - это не отдельные умения и знания, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты. Обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качеств.....